МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет соціальної педагогіки та психології 
Кафедра ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 
                                                     
                                                       ЗАТВЕРДЖУЮ

В.о. декана  факультету  соціальної педагогіки та психології

       ____        І. В. Козич  
               (підпис)                        (ініціали та прізвище) 
                                                                                                «______»_______________2022

ҐЕНДЕРНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГІКА
(назва навчальної дисципліни)
РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ 

 підготовки    магістрів 
очної (денної) форми здобуття освіти
спеціальності  013 «Початкова освіта»
освітньо-професійна програма «Початкова освіта»

Укладач: Голованова Т.П., к. пед. н., доцент кафедри
педагогіки та психології освітньої діяльності_
                                                                                           (ПІБ,  науковий ступінь, вчене звання, посада) 

Обговорено та ухвалено
на засіданні кафедри_педагогіки та психології освітньої діяльності _

Протокол № 1  від  “30” серпня 2022 р.
Завідувач кафедри педагогіки та психології освітньої діяльності 
_______________О. І. Іваницький
       (підпис)                          (ініціали, прізвище )	Ухвалено науково-методичною радою 
факультету соціальної педагогіки та психології
 
Протокол №1 від  “2” вересня 2022 р.
Голова науково-методичної ради факультету соціальної педагогіки та психології
______________ Т. В.Турбар
         (підпис)                               (ініціали, прізвище )	

Погоджено 
з навчально-методичним відділом

________________________________
          (підпис)                                                     (ініціали, прізвище)
		
2022 рік

1. Опис навчальної дисципліни
1	2	3	
Галузь знань, спеціальність, 
освітня програма
 рівень вищої освіти 	Нормативні показники для планування і розподілу дисципліни на змістові модулі 	Характеристика навчальної дисципліни	
		очна (денна) форма здобуття освіти	заочна (дистанційна)
 форма здобуття освіти	
Галузь знань
01 Освіта / Педагогіка
(шифр і назва)	Кількість кредитів –  3	Обов’язкова  
	
		Цикл дисциплін вільного вибору 	
Спеціальність
013 Початкова освіта  (шифр і назва)	Загальна кількість годин –90	Семестр:	
		3 -й	3 -й	
	*Змістових модулів –4	Лекції	
Освітньо-професійна програма
«Початкова освіта»
(назва)		6 год.	4 год.	
		Семінарські	
Рівень вищої освіти: магістерський
	Кількість поточних контрольних заходів – 8
	6 год.	4 год.	
		Самостійна робота	
		78 год.	82 год. 	
		Вид підсумкового семестрового контролю: 
залік	
*Кількість змістових модулів визначається за формулою: ЗМ= (ЗКК-1К)х2, де ЗМ – змістові модулі, ЗКК – загальна кількість кредитів, 1К – 1 кредит, що відводиться  на підсумковий семестровий контроль.

	2. Мета та завдання навчальної дисципліни

   Метою вивчення навчальної дисципліни «Ґендерні компетентності педагога» є  поглиблення зв‘язку теоретичних знань щодо ґендерної рівності в освіті, з реальним освітнім процесом на основі розв‘язання конкретних ситуацій; вироблення у студентів практичних навичок і вмінь до інтеграції ґендерного підходу у професійну діяльність.
.
Основними завданнями вивчення дисципліни «Ґендерні компетентності педагога» є:
•	засвоїти основні категорії ґендерної рівності в освіті, оволодіти науковою термінологією;
•	формувати уміння аналізувати, систематизувати та узагальнювати вивчений матеріал;
•	набути вмінь виділяти пріоритети  ґендерної інформації у вивченому матеріалі;
•	усвідомити сутність та практичне значення ґендерного аудиту в освіті;
•	 виробити навички здійснювати діалог та рефлексію заняття;
•	прищепити студентам навички використання цифрових пошукових систем для одержання інформації з ґендерної проблематики та подальшої її обробки та використання у професійній діяльності.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен набути таких результатів навчання (знання, уміння тощо) та компетентностей:

Заплановані робочою програмою результати навчання
та компетентності	Методи і контрольні заходи	
1	2	
Результати навчання:
РНК 1. Створювати педагогічний соціум у закладах загальної середньої освіти як модель демократичного суспільства; налагоджувати соціальну взаємодію з різними суб’єктами освітнього процесу.	Пояснювально-ілюстративний метод навчання (лекція, пояснення, бесіда, робота з книгами / джерелами, інструктаж)
Дослідницький метод навчання (самостійна робота)
Контрольний захід: індивідуальні завдання, опитування, виконання письмових завдань.	
РНК 6. Будувати комунікативну стратегію, тактику та техніку взаємодії з колективом закладу освіти, організовувати спільну діяльність для обміну досвідом, впровадження в роботу наукових наробок з метою підвищення особистісного рівня 	Пояснювально-ілюстративний метод навчання (лекція, пояснення, бесіда, робота з книгами / джерелами, інструктаж)
Дослідницький метод навчання (самостійна робота)
Контрольний захід: індивідуальні завдання, опитування, виконання письмових завдань.	
РНАіВ 1. Усвідомлювати відповідальність за формування світогляду майбутнього громадянина України; брати участь у житті демократичної, соціальної, правової держави і громадянського суспільства України. 2. Усвідомлювати необхідність впровадження нових ідей в початковій освіті, ураховуючи зміни, що відбуваються в суспільстві.	Інтерактивні методи навчання (робота в парах та групах, коло ідей, мозковий штурм, навчаючи учусь, дерево рішень, мікрофон, асоціативний кущ, рольові ігри та імітаційні моделювання, технології опрацювання дискусійних питань).
Контрольний захід: індивідуальні завдання, опитування, виконання презентацій.	
РНАіВ. Спрямовувати необхідну інформацію на підвищення психологопедагогічної компетентності педагогів, батьків, громадськості, застосовуючи інтерактивні методи взаємодії.	Пояснювально-ілюстративний метод навчання (лекція, пояснення, бесіда, робота з книгами / джерелами, інструктаж. Інформаційно-комунікаційні та хмарні технології.
Контрольний захід: індивідуальні завдання, опитування, виконання презентацій, тестування.	
РН Зн.4. Знати традиційні та інноваційні технології організації і проведення методичної роботи в ЗЗСО за напрямами, обумовленими посадовими обов’язками вчителя початкової школи. 
	Метод - пояснювально-ілюстративний  (надання інформації); метод проблемного викладу (постановка проблемного завдання), дослідницький, частково-пошуковий.
Метод контролю і самоконтролю (метод усного контролю, метод письмового контролю). 
Контрольний захід: індивідуальні завдання, опитування, виконання презентацій, тестування.	
РН Зн.9. Знати та усвідомлювати необхідність роботи в команді для створенні! доброзичливої атмосфери та дружніх взаємовідносин в колективі закладі освіти та в роботі з батьками.	Інтерактивні методи навчання (робота в парах та групах, коло ідей, мозковий штурм, навчаючи учусь, дерево рішень, мікрофон, асоціативний кущ, рольові ігри та імітаційні моделювання, технології опрацювання дискусійних питань).

Контрольний захід: індивідуальні завдання, опитування, виконання презентацій, тестування.	

Міждисциплінарні зв’язки
Міждисциплінарні зв’язки курсу «Ґендерні компетентності педагога» базуються на таких дисциплінах, як: «Вітчизняні та зарубіжні системи початкової освіти», «Інноваційні педагогічні технології в початковій школі», «Діловий імідж менеджера закладу освіти», «Основи інклюзивної педагогіки в початковій школі». Курс «Ґендерні компетентності педагога» виступає базою для виробничої практики студентів.

3. Програма навчальної дисципліни

Змістовий модуль 1. Освіта і ґендер. Вступ. Рівність прав та можливостей в освіті: стан, проблеми, перспективи. Ґендерна педагогіка як наукова галузь. Предмет ґендерної педагогіки. Важливість ґендерної рівності для системи освіти України. Практичні питання рівних прав та мождивостей в системі освіти України. Нормативно-правова база у сфері освіти України. Міжнародно-правове забезпечення ґендерної рівності в освіті.

Змістовий модуль 2. Ґендерна компетентність: теоретичні засади. Теоретичні засади ґендерної компетентності. Теорія соціального конструювання ґендеру, теорія гендерної схеми. Маскулінність, фемінінність та андрогінність як біо-соціо- психологічні моделі поведінки. Типи ґендерної ідентичності: маскулінний, фемінінний, андрогінний, недиференційований (С.Бем). Теорія ґендеру М.Кіммела. Норми маскулінної поведінки. Ґендерні ролі. Ґендерні стереотипи. Ґендерна дискримінація. Ґендероване насильство. Сексизм. Буллінг. Кібербуллінг.

Змістовий модуль 3. Ґендерні стереотипи, гендерна дискримінація та насильство в освіті. Гендерні стереотипи як різновид соціальних стереотипів. Функції гендерних стереотипів. Ґендерні стереотипи та упередження у освіті. Критичне ставлення та вміння аналізувати застаріли гендерні стереотипи, механізми їх відтворення. Методи подолання ґендерних стереотипів та упереджень в освіті. Ґендерна дискримінація та насильство в освіті. Види ґендерного насильства. Мовний сексизм. Методи подолання ґендерної дискримінації та насильства в освіті. Протидія булінгу в освіті. 

Змістовий модуль 4. Інтегрування ґендерного підходу в освіту. Інтерактивні технології гендерної освіти та просвіти. Інтерактивне заняття як модель навчання. Техніки проведення інтерактивного заняття. Структурні вправи. Рухливі ігри та розминки. Переваги роботи в колі. Врахування гендерного фактору в просвітницької роботі. Організація та проведення виховних заходів з гендерної тематики (конференції, форуми, бесіди, рольові ігри, тренінгі). Гендерна експертиза та гендерний моніторинг навчальних програм. Проведення ґендерного аудиту діяльності закладу освіти. Розвиток ґендерної компетентності учасників освітнього процесу.

4. Структура навчальної дисципліни
Змістовий модуль	Усього
годин	Аудиторні (контактні) години	Самостійна робота, год	Система накопичення балів	
		Усього
годин	Лекційні 
заняття, год	Практичні заняття
, год		Теор.
зав-ня,
 к-ть балів	Практ.
зав-ня,
к-ть балів	Усього балів	
			о/дф.	з/дист
ф.	о/д ф.	з/дист
ф.	о/д ф.	з/дист
ф.				
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	
1	15	2	2	2			13	13	4	6	10	
2	15	2			2	2	13	13	4	16	20	
3	15	4	2		2		11	13	4	6	10	
4	15	4	2	2	2	2	11	13	4	16	20	
Усього за змістові модулі	60	12	6	4	6	4	48	52	16	44	60	
Підсумковий семестровий контроль
залік	30						30				40	
Загалом	90	100	

5. Теми лекційних занять 
№ змістового 
модуля	Назва теми	Кількість
годин	
		о/д
ф.	з/дист
ф.	
1	2	3	4	
1
	Предмет ґендерної педагогіки. Важливість ґендерної рівності для системи освіти України. Практичні питання рівних прав та мождивостей в системі освіти України. Нормативно-правова база у сфері освіти України. Міжнародно-правове забезпечення ґендерної рівності в освіті. Відмінності між гендерним і статево-рольовим підходами.	2
	2	
3	Ґендерні стереотипи, гендерна дискримінація та насильство в освіті. Гендерні стереотипи як різновид соціальних стереотипів. Функції гендерних стереотипів. Ґендерні стереотипи та упередження у освіті. Методи подолання ґендерних стереотипів та упереджень в освіті. Методи подолання ґендерної дискримінації та насильства в освіті. Протидія булінгу в освіті.	2		
4	Інтегрування ґендерного підходу в освіту. Інтерактивні технології гендерної освіти та просвіти. Врахування гендерного фактору в просвітницької роботі. Гендерна експертиза та гендерний моніторинг навчальних програм. Проведення ґендерного аудиту діяльності закладу освіти. Розвиток ґендерної компетентності учасників освітнього процесу.
	2	2	
Разом	6	4	

6. Теми практичних занять 
№ змістового 
модуля	Назва теми	Кількість
годин	
		о/д
ф.	з/дист
ф.	
1	2	3	4	
2
	Ґендерна компетентність: теоретичні засади. Теоретичні засади ґендерної компетентності. Теорія соціального конструювання ґендеру, теорія гендерної схеми. Маскулінність, фемінінність та андрогінність як біо-соціо- психологічні моделі поведінки. Типи ґендерної ідентичності: маскулінний, фемінінний, андрогінний, недиференційований (С.Бем). Теорія ґендеру М.Кіммела. Норми маскулінної поведінки. Ґендерні ролі. Ґендерні стереотипи. Ґендерна дискримінація. Ґендероване насильство. Сексизм. Буллінг. Кібербуллінг.
	2
	2	
3	Ґендерні стереотипи, гендерна дискримінація та насильство в освіті. Гендерні стереотипи як різновид соціальних стереотипів. Функції гендерних стереотипів. Ґендерні стереотипи та упередження у освіті. Методи подолання ґендерних стереотипів та упереджень в освіті. Методи подолання ґендерної дискримінації та насильства в освіті. Протидія булінгу в освіті.	2		
4	Інтегрування ґендерного підходу в освіту. Інтерактивні технології гендерної освіти та просвіти. Врахування гендерного фактору в просвітницької роботі. Гендерна експертиза та гендерний моніторинг навчальних програм. Проведення ґендерного аудиту діяльності закладу освіти. Розвиток ґендерної компетентності учасників освітнього процесу.
	2	2	
Разом	6	4	

7.	Види і зміст поточних контрольних заходів *
№ змістового модуля	Вид поточного контрольного заходу	Зміст поточного контрольного заходу	Критерії оцінювання**	Усього балів	
1	2	3	4	5	
1	Теоретичне завдання 	Перевірка знань зі змістового модуля 1:	Знання основних педагогічних понять. Повнота і логічність викладу.	4	
	Практичне завдання - 	Підготувати презентацію до практичного заняття 1,2:	Обгрунтування студентом методичних особливостей презентації (послідовність матеріалу, проблемність викладу) та її візуального ряду	6	
Усього за ЗМ 1
контр.
заходів	2			10	
2	Теоретичне завдання 	Перевірка знань зі змістового модуля 2:	Знання основних педагогічних понять. Повнота і логічність викладу.	4	
	Практичне завдання - 	Підготувати презентацію до практичного занятя 3:	Обгрунтування студентом методичних особливостей презентації (послідовність матеріалу, проблемність викладу) та її візуального ряду	6	
		Тестування 1	10 питань, кожне оцінюється в 1 бал	10	
Усього за ЗМ 2
контр.
заходів	2			20	
3	Теоретичне завдання 	Перевірка знань зі змістового модуля 3:	Знання основних педагогічних понять. Повнота і логічність викладу.	4	
	Практичне завдання - 	Підготувати презентацію до семінарів 4,5	Обгрунтування студентом методичних особливостей презентації (послідовність матеріалу, проблемність викладу) та її візуального ряду	6	
Усього за ЗМ 3
контр.
заходів	2			10	
4	Теоретичне завдання - 	Перевірка знань зі змістового модуля 4:	Знання основних педагогічних понять. Повнота і логічність викладу.	4	
	Практичне завдання - 	Підготувати презентацію до семінару 6 	Обгрунтування студентом методичних особливостей презентації (послідовність матеріалу, проблемність викладу) та її візуального ряду	6	
		Тестування 2	10 питань, кожне оцінюється в 1 бал	10	
Усього за ЗМ 4
контр.
заходів	2			20	
Усього за змістові модулі контр. заходів	8			60	

8.    Підсумковий семестровий контроль***
Форма 	Види підсумкових контрольних заходів	Зміст підсумкового контрольного заходу	Критерії оцінювання	Усього балів	
1	2	3	4	5	
Залік	Теоретичне завдання	Питання для підготовки: правове забезпечення гендерної рівності, основи теорії гендера, гендерної соціалізації, гендерного виховання, гендерної освіти, професійні компетенції з гендерної рівності в освіті.	Відповідь на тестові питання в системі Moodle (40 питань по 0,5 бала). Кількість балів підраховується згідно з відсотковим коефіцієнтом із розрахунку 100% правильних відповідей – 20 балів.	20	
	Практичне завдання	Вимоги до есе. 1. Обсяг —2 сторінки тексту (800-1000 слів). Структура есе. Есе складається з таких частин — вступ, основна частина, висновок. Вступ — обґрунтування вибору теми есе. Основна частина — теоретичні основи обраної проблеми й виклад основного питання. Ця частина припускає розвиток аргументації й аналізу, а також обґрунтування їх, виходячи з наявних даних, інших аргументів і позицій. Висновок — узагальнення й аргументовані висновки до теми тощо. Підсумовує есе або ще раз вносить пояснення, підкріплює зміст і значення викладеного в основній частині.	Максимальна кількість балів за 1 есе – 4, які нараховуються за виконання таких частин роботи:
•	правильне визначення основної проблеми  – 0,5 б.;
•	правильне визначення мети та завдань  – 0,5 б.;
•	логічність, послідовність викладення матеріалу – 0,5 б.;
•	самостійно проведений аналіз цієї проблеми з використанням концепцій і діагностичного інструментарію – 1 б.;
•	доцільність запропонованих  висновків – 1 б.;
•	дотримання вимог есе – 0,5 б.
	20	
Усього за підсумковий  семестровий контроль		40	

8.	Рекомендована література
Основна:
1. Гендерна педагогіка: навчальний посібник [для студентів вищих навчальних закладів] / За ред. В.Гайденко. Суми: Університетська книга, 2006. 314 с. 
2. Гендер і Ми. Інтегрування ґендерного підходу в освіту та виховання: навч.-метод. посіб. [для шк. та студ. молоді]. Школа Рівних Можливостей. К., 2009. 160 с.
3. Желіба О. В. Освіта і ґендер: навч.-метод. посіб. / О. В. Желіба. Ніжин: Видавець ПП Лисенко М.М., 2019. 256 с.
4. Кравець В.П. Гендерна педагогіка: навч. посіб. [для студ. вищ. педа-гогічн. закл. освіти]. Тернопіль.: Джура, 2003. 416 с.
5. Кравець В.П.Історія гендерної педагогіки: навч. посіб. / В.П.Кравець. Тернопіль: Джура, 2005. 440 с.
6. Ткалич М.Г. Гендерна психологія.  навч. посіб. К.: Академвидав, 2011. 248с.
Додаткова:
1.	Голованова Т.П. Теорія і практика формування гендерної рівності студентської молоді : монографія / Т. П. Голованова; Запоріз. нац. ун-т. - Запоріжжя, 2007.  338 c.
2.	       Голованова Т.П. Педагогіка та психологія гендера: навчально-методичний посібник для студентів освітнього ступеня «бакалавр» напряму підготовки «Соціальна педагогіка» денної та заочної форм навчання. Запоріжжя: ЗНУ, 2015. 110 с.
3.	Дороніна Т.О. Теоретико-методологічні засади ґендерної освіти та виховання учнівської молоді: Монографія / Т.О.Дороніна; НАПН, Інститут вищої освіти, КДПУ, МОНСМ України. Кривий Ріг: Видавничий дім, 2011. 331 с.
4.	Кікінежді O.M. Формування ґендерної культури молоді: проблеми та перспективи // Шлях освіти. 2004. № 1. C.27-29.
5.	Кіммел М. Гендероване суспільство / Майкл С. Кіммел; [пер. з англ. Сусанна Альошкіна; наук. ред. Світлана Оксамитна]. К.: Сфера, 2003. 490 с.
6.	      Маєрчик М. Гендерована біологія: наукові факти і політичні інтерпретації (Розділ 4) // Гендер для медій: підручник із гендерної теорії для журналістики та інших соціогуманітарних спеціальностей / за ред. М. Маєрчик, О. Плахотнік, Г. Ярманової. К.: Критика, 2013. С. 61-75.
7.	      Оксамитна С.М. Гендерні ролі та стереотипи // Основи теорії гендера: Навчальний посібник. К.: "К.І.С.", 2004. С. 157-181.
8.	     Плахотнік О. Гендерована освіта: як навчальні заклади перетворюють дітей у дівчат і хлопців (Розділ 8) // Гендер для медій: підручник із гендерної теорії для журналістики та інших соціогуманітарних спеціальностей / за ред. М. Маєрчик, О. Плахотнік, Г. Ярманової. -К.: Критика, 2013. С. 135-150.

9.	Інформаційні ресурси
1.	Бурн Ш. Гендерная психология.        URL:http://ebooks.znu.edu.ua/files/Bibliobooks/Inshi/0003317.pdf
 2. Гендер. - [Електронний ресурс] URL: http://uk.wikipedia.org/wiki/%D2%90%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80
3. Гендерна експертиза навчальних робочих програм як засіб впровадження гендерної рівності у навчальний процес ВНЗ. URL: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635b3ac68b4c53b89421216c36_0.html
4. Марценюк Т. О. Гендерна рівність і недискримінація: посібник для експертів і експерток аналітичних центрів / Марценюк Т. Київ :  2014. 65 с. URL http://ekmair.ukma.edu.ua/handle/123456789/3540
5. Стратегія  упровадження гендерної рівності та недискримінації у сфері освіти «Освіта: гендерний вимір – 2020». URL: http://aphd.ua/stratehiia--uprovadzhennia-henderno-rivnosti-ta-nedyskryminatsi-u-sferi-osvity-
6. Гендерні компетентності педагог. НМКД СЕЗН ЗНУ (презентаційний курс лекцій, методичні рекомендації до семінарських занять та самостійного вивчення дисципліни, тестові завдання для поточної атестації та підсумкового контролю знань). URL:  https://moodle.znu.edu.ua/course/view.php?id=13944