Шановні здобувачі! Пропонуємо вам обрати один кейс і виконати письмово завдання до нього.

Уніфіковані вимоги до виконання:

1.     Обсяг всіх завдань 2–3 сторінки (обґрунтовано, посилання на теорію та практику).

2.     Структура: короткий опис проблеми , функціональний профіль, 3–5 інтервенцій/адаптацій, план оцінювання (хто, які інструменти, коли), етичні/культурні аспекти, коротка рефлексія (що було складно в аналізі).

3.      Формат подачі: Word або PDF; ключові висновки презентуються в групі

 

Кейс 1. Софія, 7 років — глухота від народження

Анамнез / контекст

·         Діагноз: сенсоневральна туговухість від народження (двостороння). Кохлеарного імпланта немає.

·         Сім’я: мама навчила базової УМЖ (українська мова жестів), батько рідко вдома.

·         Школа: навчається у звичайному 1–му класі, без перекладача-жестовика; іноді користується субтитрами на планшеті.

Функціональний профіль

·         Мова/комунікація: мовлення розвинене фрагментарно; активне використання жестів, добрий зоровий контакт, читає по губах частково.

·         Пізнання: інтелект відповідає віку, гарна логіка, слабка фонологічна обробка.

·         Соціально-емоційна сфера: товариська, але уникає гучних групових ігор; інколи відчуває фрустрацію, коли не розуміє інструкцій.

·         Навчальні труднощі: проблеми з опануванням навичок читання/фонетики, труднощі під час усного інструктажу.

Ресурси / підтримка в школі

·         Планшет із субтитрами, часткове використання візуальних опор, мама іноді приходить на уроки( як особистий асистент).

Завдання для здобувача:

1.      Скласти психологічну характеристику (до 1сторінки): сильні сторони, ризики, особливості розвитку мови.

2.      Розробити план адаптації в класі (конкретні дії вчителя та психолога).

3.      Коротко (½ стор.) описати етичні та культурні питання (ідентичність Deaf-культури, інформована згода сім’ї).

Кейс 2. Ігор, 10 років — слабкозорість

Анамнез / контекст

·         Часткова втрата зору (вроджена патологія сітківки), гострота зору коригується лінзами до 0.2–0.3.

·         Сім’я середнього достатку; підтримують.

·         У школі: 4 клас, має збільшувальне програмне забезпечення на планшеті.

Функціональний профіль

·         Фізичне: орієнтація в приміщенні, але складно зорієнтуватися у незнайомому просторі без підказок.

·         Пізнавальна сфера: на достатньому рівні рзвинені мнемічні процеси (пам’ять), сильна слухова увага, труднощі з письмом через розмітку й дрібну моторику.

·         Емоційний стан: тривожність перед контрольними, переживання через швидкість виконання письмових завдань.

Ресурси

·         Збільшувальні лінзи, спеціальні шрифти на планшеті, часткова ресурсна допомога.

Завдання для здобувача:

1.      Описати вплив слабозорості на навчання (читання, письмо), орієнтацію в просторі та мобільність.(до 1 сторінки)

2.      Запропонувати адаптації матеріалів для уроків (конкретні формати файлів/шрифтів, організація робочого місця).

3.      Скласти план корекційно-розвиткової роботи з акцентом на моторику та орієнтацію в просторі.

 

 

Кейс 3. Марія, 6 років — вроджена сліпота

Анамнез / контекст

·         Сліпа від народження (повна відсутність зорового сприйняття).

·         Відвідує інклюзивну групу закладу дошкільної освіти; має особистого асистента (мати).

·         Родина: батьки дуже опікуються; є старша сестра (зір норма) 10 років, яка допомагає.

Функціональний профіль

·         Сенсорика: розвинена тактильна чутливість і слухова пам’ять.

·         Мова: мовлення відповідає віку; розвинений словниковий запас, артикуляція - норма.

·         Пізнання: розвинена вербальна пам’ять, повільніше засвоює візуально-просторові поняття.

·         Мобільність: користується тростиною, потребує тренувань з орієнтації.

Ресурси

·         Брайлівський матеріал поки що не повністю доступний, є тактильні іграшки, записана аудіоенциклопедія.

Завдання для здобувача:

1.      Описати пізнавальний профіль Марії та наслідки для формування початкових уявлень (кольори, форми, простір) до 1 сторінки.

2.      Скласти програму розвитку орієнтації й мобільності на 6 місяців.

3.      Скласти рекомендації для батьків щодо ігор і повсякденних навичок для самостійності.

 

Кейс 4. Олександр, 9 років — ДЦП (спастична геміплегія)

Анамнез / контекст

·         Спастична геміплегія (правобічна слабкість після перинатальної травми).

·         Має ортези на правій нозі, частково користується опорою; потребує допомоги під час фізкультури.

·         Вчиться в інклюзивному 3 класі; асистент вчителя присутній.

Функціональний профіль

·         Моторика: обмежена дрібна моторика правої руки, повільне письмо, втомлюваність.

·         Пізнання: інтелектуальний розвиток відповідає віку; підвищений інтерес до природничих предметів.

·         Емоційно-соціальна: інколи соромиться показати недоліки, уникає змагань.

·         Мовлення: зрозуміле, без значущих порушень.

Ресурси

·         Фізіотерапія 2 рази на тиждень, логопед — за потреби, супровід особистого асистента.

Завдання для здобувача:

1.      Оцінити вплив моторних обмежень на академічні досягнення та самооцінку (до 1 сторінки).

2.      Скласти план співпраці психолога з фізіотерапевтом, логопедом, асистентом.

3.      Запропонувати стратегію роботи з однокласниками щодо емпатійної та толерантної поведінки (1 сторінка).

 

Кейс 5. Анастасія, 8 років — інтелектуальні порушення помірного ступеня

Анамнез / контекст

·         Діагноз: інтелектуальні порушення помірного ступеня (слід уточнити офіційні висновки).

·         Навчання: здобуває дошкільну освіту у спеціальній групі ЗДО.

·         Сім’я: батьки працюють, у родині тепла атмосфера, але бракує часу для індивідуальної роботи.

Функціональний профіль

·         Пізнавальна діяльність: повільне засвоєння нової інформації, потреба у численних повтореннях; проблеми з абстрактним мисленням.

·         Соціальна: добра, дружня; інколи проявляє залежну поведінку від інших дітей.

·         Самостійність: обмежені навички самообслуговування (потрібні підказки).

Ресурси

·         Навчальні матеріали з наочними опорами, ігрові методики, вчитель-дефектолог 2 години на тиждень, практичний психолог – 2 години на тиждень.

Завдання для здобувача:

1.      Описати пізнавальний та адаптивний профіль; виділити сфери, які можна розвивати найефективніше (до 1 сторінки).

2.      Скласти систему мотивації та підкріплень на період 2 тижнів.

3.      Підготувати рекомендації для батьків щодо побутових навичок (до 1 сторінки).

 

Кейс 6. Віталій, 11 років — затримка психічного розвитку (м’яка / помірна форма)

Анамнез / контекст

·         Віталій має багатовекторні затримки у розвитку мовлення, уваги і моторики; офіційний висновок ІРЦ - ЗПР.

·         Навчається в інклюзивному 5 класі; має підтримку асистента вчителя.

·         Сім’я: мама—домогосподарка, є фінансові труднощі.

Функціональний профіль

·         Мова: розмовне мовлення простого рівня, труднощі із побудовою складних речень.

·         Пізнання: повільна обробка інформації, низька стійкість уваги, труднощі у плануванні дій.

·         Поведінка: імпульсивність, інколи агресивні реакції при фрустрації.

Ресурси

·         Наявний шкільний психолог, час на індивідуальні заняття обмежений.

Завдання для здобувача:

1.      Скласти діагностичний план (список інструментів/методів для уточнення ЗПР та супутніх труднощів)  (1 сторінка).

2.      Розробити програму корекції уваги і саморегуляції (6 занять).

3.      Запропонувати план співпраці із родиною з урахуванням її ресурсів (до 1 сторінки).

 

Кейс 7. Катерина, 12 років — придбане порушення слуху (постлінгвальне)

Анамнез / контекст

·         Втрата слуху у віці 7 років після тяжкої хвороби; користується слуховими апаратами обох вух.

·         Відбулася втрата частини аудиторної впевненості (труднощі в галасливих умовах).

·         Школа: 6 клас, має труднощі з участю в уроках у звичайному класі де 28 учнів, була епізодична булінгова поведінка з боку однокласників.

Функціональний профіль

·         Мова: постлінгвальна, зрозуміла, але втомлюється при слуханні довгих пояснень.

·         Когнітивно: нормальні показники, добре опановує матеріал, якщо є візуальні підказки.

·         Емоційно: сором’язлива, переживає через статус «інша», тривога перед публічними виступами.

Ресурси

·         Слухові апарати, шкільні субтитри рідко використовують; інколи отримує роздруківки презентацій.

Завдання для здобувача:

1.      Проаналізувати наслідки постлінгвального порушення слуху для мотивації до навчання та самоідентичності ( 1 сторінка).

2.      Скласти коротку програму психосоціальної підтримки (група підтримки, робота з булінгом).

3.      Запропонувати діагностичні заходи для виявлення аудіальних труднощів у шумному середовищі.(до 1 сторінки)

 

Кейс 8. Павло, 14 років — важке порушення опорно-рухового апарату (крісло колісне)

Анамнез / контекст

·         Вроджене ураження, що призвело до постійного використання крісла колісного; інтелектуальний розвиток у нормі, особа з інвалідністю.

·         Навчається у 8 класі дистанційно, частково через проблеми доступності школи. Захоплюється програмуванням.

·         Сім’я: сильна опіка, батьки організували домашнє навчання у частині предметів.

Функціональний профіль

·         Пізнавальна сфера: високі академічні здібності, самостійно навчається онлайн.

·         Соціальна: відчуває ізоляцію від однолітків, мало можливостей для спільних позакласних заходів.

·         Емоційний стан: мотивований академічно, але має періоди меланхолії через обмеженість інфраструктури.

Ресурси

·         Комп’ютер зі спеціальним софтом, доступ до онлайн-курсів, підтримка родини.

Завдання для здобувача:

1.      Оцінити психосоціальні ризики довгострокової ізоляції та запропонувати програми інтеграції (1 сторінка).

2.      Підготувати рекомендації з організації професійної орієнтації з урахуванням інтересів Павла.(до 1 сторінки)

3.      Проаналізувати аспект автономії та самовизначення підлітка з інвалідністю.( 1 сторінка)

 

Кейс 9. Богдан, 7 років — ЗПР із емоційно-поведінковими труднощами

Анамнез / контекст

·         Розвиток: відстає у мовленні та дрібній моторіці; реакції на фрустрацію — крик, іноді агресія.

·         Сім’я: напружені стосунки, батьки у процесі розлучення; домашня рутина нестабільна.

·         Школа: 2 клас; педагог відзначає часті конфлікти під час групової роботи.

Функціональний профіль

·         Поведінка: низька стійкість до стресу, імпульсивність, проблеми з виконанням інструкцій.

·         Мова/пізнання: мова спрощена, іноді невиразна, увага змінна.

·         Соціальна: має 1–2 друзів, інколи конфліктний у стресі.

Ресурси

·         Шкільний психолог проводить разові інтервенції; необхідна більш системна робота.

Завдання для здобувача:

1.      Розробити план поведінкової інтервенції з конкретними поведінковими замінами та підкріпленнями (на 4 тижні).

2.      Підготувати рекомендації для сім’ї щодо структурування дня і реакцій батьків на кризові епізоди.(до 1 сторінки)

3.      Описати, як би Ви координували роботу між закладом, психологом та родиною.(1 сторінка)