Актуальні питання аутології

Оберіть один із чотирьох запропонованих кейсів та здійсніть його комплексний психолого-педагогічний і логопедичний аналіз.

Практичні кейси для практичного завдання 2.

Кейс 1. Дитина з РАС, яка не використовує функціональне усне мовлення

Андрій, 4 роки 6 місяців

Кейс 1

Основний акцент: невербальна комунікація, спільна увага, сенсорні потреби та АДК

Андрій відвідує інклюзивну групу закладу дошкільної освіти. За інформацією батьків, у віці трьох років йому встановлено діагноз РАС. Хлопчик проживає з батьками та старшою сестрою.

Комунікативно-мовленнєвий розвиток. Усного мовлення для повсякденного спілкування не використовує. Під час емоційного збудження або зацікавлення видає окремі звуки та звукосполучення. Іноді вимовляє слово «мама», однак його використання не завжди пов’язане зі зверненням до матері. Щоб отримати бажаний предмет, підходить до дорослого, бере його за руку та підводить до потрібного місця. Якщо дорослий не розуміє прохання, може плакати або голосно вокалізувати. Від небажаної діяльності відмовляється, відштовхуючи предмет або відвертаючись.

Розуміння мовлення. Реагує на власне ім’я непослідовно. У знайомих ситуаціях виконує окремі інструкції «дай», «іди сюди», «сідай», особливо коли вони супроводжуються жестом. Розуміння нових інструкцій не досліджувалося.

Соціальна взаємодія. Рідко самостійно ініціює спільну гру. Позитивно реагує на знайомі ігри з батьком, зокрема катання м’яча. Іноді посміхається та очікує продовження гри. Під час перебування в групі частіше займається самостійною діяльністю.

Пізнавальний розвиток. Складає прості пазли з 4–6 елементів, знаходить однакові предмети та співвідносить основні кольори. Виявляє інтерес до предметів, що обертаються. Формальне оцінювання когнітивного розвитку не проводилося.

Сенсорні особливості. Негативно реагує на гучні звуки та дотики незнайомих людей. Любить спостерігати за рухомими предметами. Під час перевантаження може затуляти вуха та залишати місце заняття.

Ігрова діяльність. Переважають предметні й сенсорні ігри. Полюбляє обертати колеса машинок, перекладати предмети, грати з м’ячем. До спільної гри долучається за власним бажанням.

Адаптивні навички. Самостійно їсть ложкою, п’є з чашки. Потребує допомоги під час одягання. Зміна звичного розпорядку іноді супроводжується вираженим занепокоєнням.

Сильні сторони. Добра зорова пам'ять, інтерес до предметних ігор, здатність виконувати окремі завдання за зразком, позитивне реагування на знайомі форми взаємодії.

Професійне завдання: визначити доступні Андрію способи комунікації, запропонувати напрями поглибленого логопедичного оцінювання, обґрунтувати доцільність використання АДК та визначити три пріоритетні цілі підтримки.

Кейс 2. Дитина з РАС з обмеженим фразовим мовленням та ехолалією

Софія, 5 років 8 місяців

Основний акцент: функції ехолалії, розуміння мовлення, прагматика та розширення комунікативних функцій

Софія відвідує старшу інклюзивну групу ЗДО. Діагноз РАС встановлено у віці чотирьох років. Батьки відзначають, що дівчинка добре запам’ятовує пісні, рекламні фрази та діалоги з мультфільмів.

Комунікативно-мовленнєвий розвиток. Використовує окремі слова й короткі фрази. Для прохання часто говорить «дай сік», «хочу печиво», «моя лялька». Під час спілкування може повторювати останні слова співрозмовника.

Наприклад, на запитання «Ти хочеш малювати?» відповідає «Хочеш малювати?», після чого бере олівці. Іноді використовує фрази з мультфільмів у ситуаціях, які мають для неї емоційне значення.

Розуміння мовлення. Виконує прості двокомпонентні інструкції у знайомих ситуаціях. Має труднощі з розумінням складних запитань, непрямих прохань та інструкцій, що містять декілька послідовних дій.

Соціальна взаємодія. Зацікавлена у спілкуванні з дорослими, часто підходить до вихователя, щоб показати малюнок або іграшку. З однолітками взаємодіє переважно під час організованих ігор. Може залишити гру, якщо її правила несподівано змінюються.

Пізнавальний розвиток. Розрізняє кольори, форми, цифри, знає літери. Добре запам'ятовує послідовності. Успішно виконує завдання на класифікацію предметів за зразком, але іноді потребує додаткового пояснення нових правил.

Сенсорні особливості. Не любить липкі матеріали, відмовляється від малювання пальчиковими фарбами. Натомість із задоволенням працює з олівцями та фломастерами.

Ігрова діяльність. Любить сюжетні ігри з ляльками, але часто відтворює однакові діалоги. Нові сюжетні лінії приймає після демонстрації дорослого.

Адаптивні навички. Самостійно одягається, користується столовими приборами. Потребує нагадувань щодо послідовності окремих побутових дій.

Сильні сторони. Добра слухова пам’ять, інтерес до спілкування, сформовані окремі фразові конструкції, інтерес до малювання та сюжетних ігор.

Професійне завдання: проаналізувати можливі комунікативні функції ехолалічних висловлювань Софії, визначити особливості експресивного й імпресивного мовлення, запропонувати напрями розвитку самостійних висловлювань та діалогічної взаємодії.

Кейс 3. Дитина з РАС із розгорнутим мовленням і труднощами соціально-прагматичної комунікації

Максим, 8 років 3 місяці

Основний акцент: прагматика мовлення, комунікативна гнучкість, соціальна взаємність

Максим навчається у другому класі закладу загальної середньої освіти в умовах інклюзивного навчання. Діагноз РАС встановлено у віці шести років. За результатами попереднього психолого-педагогічного оцінювання інтелектуальний розвиток відповідає віковим очікуванням.

Комунікативно-мовленнєвий розвиток. Хлопчик використовує розгорнуті граматично оформлені речення, має великий словниковий запас. Особливо цікавиться астрономією та транспортом. Може тривалий час розповідати про планети, космічні апарати або технічні характеристики автомобілів.

Водночас під час діалогу не завжди помічає, що співрозмовник хоче змінити тему. На запитання іноді відповідає надмірно детально. Може буквально розуміти образні висловлювання. Наприклад, почувши «візьми себе в руки», запитав учителя, як саме це потрібно зробити.

Розуміння мовлення. Добре розуміє прямі інструкції, навчальні тексти та пояснення. Труднощі виникають під час інтерпретації іронії, натяків, переносного значення висловлювань.

Соціальна взаємодія. Хоче мати друзів, проте не завжди розуміє, як приєднатися до групової гри. Може засмучуватися, якщо інші діти не підтримують запропоновану ним тему. Потребує допомоги в обговоренні конфліктних ситуацій.

Пізнавальний розвиток. Демонструє високий рівень фактичних знань у сферах інтересів. Добре читає, запам’ятовує інформацію, успішно виконує структуровані завдання. Відчуває труднощі під час роботи із завданнями, що передбачають декілька можливих способів розв’язання.

Сенсорні особливості. Виявляє чутливість до шуму під час перерв. У переповненому приміщенні швидко втомлюється та може відмовлятися від спілкування.

Ігрова та навчальна діяльність. Полюбляє настільні ігри з чіткими правилами, конструктори, енциклопедії. Може засмучуватися через несподівану зміну правил гри.

Адаптивні навички. Самостійний у побуті, однак потребує підтримки під час планування тривалих завдань і організації навчальних матеріалів.

Сильні сторони. Розгорнуте мовлення, високий рівень обізнаності, добра пам’ять, інтерес до пізнання, прагнення до соціальної взаємодії.

Професійне завдання: визначити особливості прагматичної сторони мовлення Максима, розмежувати мовні та соціально-комунікативні труднощі, запропонувати способи розвитку взаємного діалогу та адаптації комунікативного середовища.

Кейс 4. Дитина з РАС зі складним профілем розвитку та вираженими потребами в підтримці

Данило, 6 років 2 місяці

Основний акцент: комплексність оцінювання, функціональна комунікація, адаптивні навички та міждисциплінарна підтримка

Данило відвідує інклюзивну групу ЗДО. Має встановлений діагноз РАС. За інформацією батьків, у ранньому віці спостерігалася затримка формування моторних і мовленнєвих навичок. Додаткове оцінювання інтелектуального й адаптивного функціонування рекомендоване, але ще не проведене.

Комунікативно-мовленнєвий розвиток. Використовує приблизно 15–20 слів, переважно назви знайомих предметів та окремі прохання. Спонтанне фразове мовлення майже відсутнє. Іноді повторює останнє слово дорослого. Для вираження потреб використовує жести, вокалізації та підведення дорослого до предметів.

Розуміння мовлення. Виконує прості інструкції у знайомих побутових ситуаціях. Для розуміння нових завдань потребує демонстрації, візуальних підказок і повторення.

Соціальна взаємодія. Позитивно реагує на знайомих дорослих, може брати участь у короткотривалій спільній діяльності. У великій групі дітей швидко втомлюється. Під час складних або незрозумілих ситуацій іноді голосно вокалізує, плаче чи відмовляється від діяльності.

Пізнавальний розвиток. Співвідносить знайомі предмети із зображеннями, виконує прості завдання за зразком. Має труднощі з узагальненням і перенесенням навичок у нові ситуації. Рівень інтелектуального розвитку потребує додаткового професійного оцінювання.

Моторний розвиток. Спостерігаються труднощі виконання окремих координованих рухів, зокрема під час використання ножиць, застібання ґудзиків та графічних завдань.

Сенсорні особливості. Не любить різких звуків, вибірково ставиться до текстури їжі. Позитивно реагує на рухові ігри та заняття з великими м’якими модулями.

Ігрова діяльність. Переважають предметні та прості функціональні ігри. Полюбляє складати великі кубики, катати машинки, грати з м’ячем.

Адаптивні навички. Потребує допомоги під час одягання, гігієнічних процедур і організації приймання їжі. Знайомі дії виконує краще за наявності чіткої послідовності та підтримки дорослого.

Сильні сторони. Інтерес до рухової активності, позитивне ставлення до знайомих дорослих, здатність наслідувати окремі предметні дії, реагування на візуальні підказки.

Професійне завдання: визначити, які сфери розвитку потребують поглибленого оцінювання, обґрунтувати необхідність міждисциплінарної взаємодії, запропонувати пріоритетні напрями логопедичної підтримки та адаптації освітнього середовища.

Алгоритм виконання

1. Складіть індивідуальний профіль розвитку дитини, охарактеризувавши її пізнавальні, сенсорні, емоційно-регуляторні, соціально-комунікативні, мовленнєві та адаптивні особливості.
2. Визначте сильні сторони дитини, наявні труднощі та чинники середовища, які впливають на її розвиток і участь у повсякденній діяльності.
3. Проаналізуйте комунікативно-мовленнєвий розвиток: розуміння мовлення, експресивне мовлення, невербальну комунікацію, прагматичні навички та комунікативні функції.
4. Визначте, яких відомостей недостатньо для повноцінного оцінювання. Запропонуйте методи додаткового обстеження та зазначте фахівців, участь яких може бути необхідною.
5. Сформулюйте три пріоритетні індивідуальні потреби дитини в підтримці.
6. Запропонуйте три основні напрями логопедичної та психолого-педагогічної підтримки, обґрунтувавши їх відповідність особливостям розвитку дитини.

Форма представлення результатів: письмова аналітична робота обсягом 3–4 сторінки з порівняльною таблицею, висновками та практичними рекомендаціями.

Шаблон таблиці для виконання

Критерії оцінювання:

           Аналіз здійснюється на основі наданої інформації. Не допускається самостійне встановлення додаткових медичних діагнозів або висновків про інтелектуальний розвиток без належних результатів оцінювання.